Мележик Светлана Ивановна - Блог

Приёмы работы с текстом на уроках литературы

Fri, 17 Mar 2023 11:05:00 +0000

Тема: «Стратегии смыслового чтения.

Приёмы работы с текстом на уроках литературы».

Цель урока : обучение эффективным приёмам смыслового чтения на примере работы с текстом притчи «Ведро с яблоками».

- сформировать способность работы с разными типами текстов;

- развивать умение понимания текста, ставить вопросы к тексту;

- развивать умение работать с различными приёмами работы с текстом.

Тип урока: Комбинированный;

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: Знать, что такое текст;

Уметь: понимать текст за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения;

Личностные: Уважительное отношение к родному языку; самооценка учебной деятельности, умение связывать цель учебной деятельности с мотивом (для чего?) Осознание эстетической ценности литературного чтения; уважительное отношение к родной литературе, гордость за неё; потребность сохранить чистоту русского литературного языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

Метапредметные: Умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий; осуществлять самоконтроль, самокоррекцию; оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других; учиться работать в паре; формулировать собственное мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения; извлекать необходимую информацию из различных источников; использовать полученные на уроке знания в жизни.

Основные понятия темы: текст, приём, смысловое чтение.

Межпредметные связи: русский язык.

Методы и формы обучения: Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная.

Оборудование: Экран, компьютер, мультимедийный проектор, смайлики

Ход урока:

1. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

I этап. Работа с текстом до чтения

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

1 слайд

Картинка «Ведро с яблоками» ( ребята предугадывают будущий текст, отвечают на вопрос: - «О чём пойдёт речь в тексте?»)

-Хорошо, давайте познакомимся с приёмом « 10 слов».

Я даю вам 10 ключевых слов. Ваша задача попытаться составить, восстановить текст, используя данный приём.

(Ребята работают в группах).Время на работу 3 минуты.

После работы предложить прочитать составленный текст каждой группе.

(Этот приём позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.)

Следующий тип чтения - ознакомительное чтение.

2 слайд с текстом притчи «Ведро с яблоками»

Притча «Ведро с яблоками»

Купил человек себе новый дом –большой, красивый – и сад с фруктовыми деревьями возле дома. А рядом в стареньком домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить ему настроение: то мусор под ворота подбросит, то ещё какую гадость натворит.

Однажды проснулся человек в хорошем настроении, вышел на крыльцо, а там – ведро с мусором. Человек взял ведро, мусор вывалил, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых больших, спелых и вкусных яблок и пошёл к соседу.

Сосед, услышав стук в дверь, злорадно подумал: «Наконец-то я разозлил его!» Открывает дверь в надежде на скандал, а человек протянул ему ведро с яблоками и сказал: «Кто чем богат, тот тем и делится!»

Предлагаю, текст притчи «Ведро с яблоками», прочитать полностью.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

3.Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

4.Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

5.Выразительное чтение.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление.

Обучающиеся получают распечатанные тексты на листах формата А4.

Для изучающего чтения используются следующие приёмы работы с текстом.

Приёмы «Рыба» и «Интонационный анализ текста»

«Рыба» Для этого вам необходимо определить, что нужно записать в голове рыбы, а что в хвосте. Скелет рыбы это основное содержание текста. Вам необходимо поставить вопросы - скелет и записать ответы в форме тезисов ответов, которые помогут восстановить содержание текста.

«Интонационный анализ текста»

В тексте притчи «Ведро с яблоками» нужно расставить интонационное ударение. Ударение – это выделение с помощью различных фонетических средств одного из слогов, неодносложного слова в составе речевого такта или фразы на фоне безударных слогов.

Различают три основных вида ударения – динамическое (силовое, экспираторное), квантитативное (количественное) и музыкальное (тональное).

Динамическое ударение характеризуется усилением голоса в ударном слоге на фоне ослабления голоса в безударных слогах, следствием чего может явиться не только количественная, но и качественная редукция, наблюдающаяся, в частности, в русском языке. Динамическое ударение может быть:

Фиксированным (постоянным), т.е. закрепленным за одним и тем же слогом: в чешском, венгерском, латышском языках ударение закреплено за первым слогом; в польском – за последним слогом и т.д.

Нефиксированным (свободным), т.е. незакрепленным за одним и тем же слогом, как, например, в русском языке: гнлзда (на первом слоге), гнезду (на втором слоге), гнездовуй (на третьем слоге) и т.д.

По возможности перехода с одного слога на другой внутри одного того же слова, т.е. при изменении его формы, различают подвижное и неподвижное динамическое ударение. Примеры из русского языка: голоаб, головы, головй, но гулову (подвижное ударение) и съльный, съльного, съльному… съльным, съльными и т.д. (неподвижное ударение).

Квантитативное – это количественное (долготное) ударение. Оно достигается удлинением гласного ударного слога и возможно только в тех языках, в которых «нет фонологически значимого различия гласных по долготе и краткости». В чистом виде количественное ударение (как, впрочем, и ударение других типов) не встречается ни в одном языке. Преобладающим оно является в индонезийском языке. Элементы количественного ударения присущи и русскому языку, почему его правильнее рассматривать как экспираторно-количественное.

Музыкальное ударение – это тоновое, мелодическое ударение, характеризующееся изменением голосового тона по высоте внутри одного и того же слога. Оно встречалось во многих индоевропейских языках далекого прошлого (в древнеиндийском, древнегреческом). Из современных языков музыкальное ударение присуще китайскому, дунганскому, тайскому, вьетнамскому и некоторым другим языкам. Количество тонов по языкам может быть различным: например, в китайском языке 4 тона, во вьетнамском – 6.

Интонация – сложное явление. Она представляет собой единство взаимосвязанных компонентов: мелодики, интенсивности, длительности, темпа речи и системы пауз. Вместе с ударением интонация образует просодическую систему языка, является суперсегментным средством организации фразы, формирования высказывания и выявления его смысла.

Главной составляющей интонации является мелодика речи, т.е. движение голосового тона по высоте; остальные признаки являются сопутствующими. С учетом сказанного можно так определить фразу: фраза – это отрезок речи, объединенный особой интонацией, фразовым ударением и заключенный между достаточно длительными паузами

Наиболее загруженной частью фразы является ее конец, где обычно сосредоточивается фразовое ударение. Когда нужно особо выделить, подчеркнуть ту или иную часть высказывания, используют возможности логического ударения, которое представляет собой смещенное фразовое ударение.

На выполнение задания даётся время – 5 минут

После выполнения задания проверка задания.

III этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

«Интонационный анализ текста»

Приём «Рыба»

Текст притчи был выбран не случайно. 16 ноября во всём мире отмечается «День толерантности».

Давайте обратимся к народной мудрости и вспомним несколько пословиц. Смыслом которых, будут являться такие понятия как - добро и зло, душа человека, смысл жизни.

Слайды с пословицами народов мира

Слайд со словами К.Ушинского

Мы много работали , а теперь давайте допишем тему нашего урока и посмотрим как же она правильно звучит.

Слайд с темой урока Стратегии смыслового чтения. Приёмы работы с текстом на уроках литературы».

Слайд с основной мыслью притчи

Давайте ещё раз обратимся к основной мысли притчи. «Кто чем богат, тот тем и делится!»

Прошу ответить на вопрос «А чем поделились вы сегодня на уроке или что взяли для себя?».

Обучающиеся отвечают на вопросы….

Главное богатство учителя это знания, которыми он делится со своими учениками.

И сегодня вам были предложены различные приёмы смыслового чтения и работы с текстом, которые помогут вам при сдаче итоговой аттестации. Я поделилась знаниями с вами, а взамен получила заряд энергии позитива.

Спасибо за урок.

Межпредметная связь. Ребята, знания какого предмета помогает нам понимать и воссоздавать текст?... (учащиеся отвечают)

Заключение

С помощью технологии смыслового чтения на уроках литературы учитель формирует способность не просто пересказывать текст, но и выражать отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, оценивать героев произведения. Школьники получают возможность вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением. С этой целью можно предложить обучающимся применять различные методы работы с текстом, участвовать, в различного рода, дискуссиях, составлять характеристику героев, делать аннотации к любимым произведениям, книгам.

Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного в собственной жизни.

Закрепление изученного материала: Итак, использование этих и других приёмов помогают нам:

-научиться ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

-находить в тексте требуемую информацию;

-выделять не только главную, но и второстепенную информацию;

-читать внимательно и вдумчиво.

- легко находить ключевые слова в текстах, кроме того выделять главную мысль, извлекать информацию из текста для осознанного построения речевого высказывания.

Читать - это ещё ничего не значит,

что читать и как понимать прочитанное –

вот в чём главное дело.

К.Д. Ушинский

Слова К. Ушинского как никогда актуальны в наши дни, в период, когда необходимо сформировать метапредметные умения учеников. Смысловое тение является основным умением, необходимым для дальнейшего успешного обучения.

ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ ЯЗЫКОЗНАНИЯ

Sun, 26 Feb 2023 18:55:00 +0000

Игра - конкурс по русскому языку ««ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ ЯЗЫКОЗНАНИЯ».»

Цели мероприятия:

1. с помощью интеллектуальной игры проверить степень овладения программным материалом;

2. развивать познавательный интерес к русскому языку;

3. воспитывать навык взаимодействия во время игры в группе (команде).

ХОД ИГРЫ:

Учитель: Сегодня у нас необычный урок русского языка. Русский язык – это богатство нашего народа. Язык – важнейшее средство общения людей друг с другом, это орудие мысли и культуры, это опора для каждого из нас в жизни. В языке каждого народа отражается его история, характер, особенности мышления и художественного творчества. Русский язык – один из богатейших и выразительных языков мира. О его достоинствах, возможностях говорили многие.

Конкурс 1 – Разминка.

Вопросы для первой команды

1. Сколько букв в русском алфавите? (33)
2. Часть слова, которая стоит перед корнем. (Приставка)
3. Главные члены предложения. (Подлежащее и сказуемое)
4. Сколько гласных звуков в нашем языке? (6)
5. Сколько всегда мягких согласных в русском языке? (3)
6. Эта часть речи обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? (Существительное)
7. Как называются слова, близкие по значению, но разные по звучанию? (Синонимы)
8. Какой знак препинания чаще всего используется в конце предложения? (Точка)
9. Как назвать одним словом и Тортилу, и медлительного человека? (Черепаха)
10. Два или несколько предложений, связанных по смыслу. (Текст)
11. Значок – обозначение звуков на письме. (Буква)
12. Общая часть родственных, или однокоренных, слов. (Корень)
13. Пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед буквами е, ё, я, ю. (Разделительный твердый знак)
14. Эта часть речи служит для связи слов в предложении (Предлог)

Вопросы для второй команды

1. Принятый порядок расположения букв в азбуке. (Алфавит)
2. Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов (Суффикс).

3. В предложении есть главные члены предложения и … (Второстепенные)

4. Сколько гласных букв в нашем языке? (10)
5. Сколько пар по звонкости – глухости в русском языке? (6)
6. Эта часть речи обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? (Прилагательное)
7. Каким словом можно назвать и дорожную разметку, и животное? (Зебра)
8. Сколько в русском языке букв, которые не обозначают звуки? (2)
9. Как называются слова противоположные по смыслу? (Антонимы)

10. Какая часть речи обозначает действие? (Глагол)

11. Подберите синоним к слову верный. (Преданный).

12. Буквы мы пишем, а звуки … (произносим)

13. Два связанных между собой слова, из которых одно зависит от другого. (Словосочетание)
14. Сколько согласных в слове денёк? (3)

Конкурс 2 «Фонетический»

1. Какой раздел науки о языке изучает его звуковую сторону?

2. В имени какого богатыря гласных больше, чем согласных?

Ведущий раздает карточки с заданием.

(Илья Муромец, Алеша Попович)

3. Продолжаем нашу фонетическую разминку.

Команде необходимо найти слово, в котором есть звук [ с ]

(просьба, синий, косьба, слушать,)

Ответ: слушать.

Конкурс 3 «Остров Антиподов».

Мы попали на остров Антиподов. Здесь живут люди, которые говорят не так, как мы, а наоборот. Что это значит?

А вот что! Каждое слово они понимают с точностью до наоборот. Например, как вы думаете, что означает такая фраза: С бездельем утопишь слона в поле

.Оказывается, что так на острове Антиподов звучит известная пословица:

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Наши команды сейчас займутся переводом на наш родной язык известных фраз, пословиц или поговорок, а может и загадок.

(На карточках)

1 команде:

Потеряй 1 копейку и не потеряешь 1 врага.

(Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей)

Идет юноша из светлицы и хвост под домом.

(Сидит девица в темнице, а коса на улице.)

2 команда Ненавидишь гулять пешком, и ненавидь и велосипед толкать.

(Любишь кататься – люби и саночки возить).

Упала тыква, можно выплюнуть.

(Висит груша, нельзя скушать.)

Конкурс 4 «СЛОВА-ЗМЕЙКИ».

1. На доске слова: 1-ой команде - КОМ, 2-ой команде - СОМ.

Члены команд (один за другим) подходят к доске записывают каждый по слову (существительные - единственного числа, именительного падежа), начинающемуся с последней буквы слова, написанного предыдущим учеником. Например: ком-мак-колба-…

Через 3 минуты жюри производит подсчет слов. Каждое слово – 1 балл.

На доске слова: 1-ой команде - КОМ, 2-ой команде - СОМ.

2. Ваша задача состоит в том, чтобы быстрее написать по 5 слов, начинающихся с буквы, входящей в это слово.

С – сокол, сито, сосна, старик, сарай и т.д.

О – облако, осень и т. д.

В – вилка

А – арфа

Конкурс 5 «СОБЕРИ СЛОВА».

Соберите слова, которые спрятались в других словах. За каждое слово 1 балл

1-ой команде. (На карточках)

1) Приставка в слове ПОДБЕЖАЛ, а корень в слове СНЕЖИНКА, суффикс –ЛЕСНИК, ОКОНЧАНИЕ – УЧЕНИКИ ( подснежники)

2) Корень в слове – МОЛОДОЙ, суффикс – ПАЛЬЦЫ, окончание – ТРАВЫ (молодцы)

2-ой команде.

1) Приставка в слове ЗАХОД, корень - ГОРОДА, суффикс – СТОРОНКА, окончание – ЗИМА (загородка)

2) Корень в слове – ДВОРНИК, суффикс – СТОЛОВАЯ, окончание – ЗЕЛЁНЫЙ (дворовый)

Конкурс 6 «Словообразовательный»

1. От корня слов так же, как и от дерева, идут новые ростки – однокоренные слова. Чьё дерево ветвистее, та команда получает 2 очка

(Исходное слово: «говор»)

2. За 1 минуту запишите 10 слов, состоящих из 3 букв.

(Победитель тот, у кого больше слов.)
3. Составьте самое длинное слово из букв: б а д у р з т к ь а в.

Конкурс 7 «Синтаксический»

1. Вы должны правильно написать слова и расставить знаки препинания.

1 команда 1. Язык (до) Киева (до) ведет.

2. Мой сын (–) летчик.

3. Я побывал в городах (:) Ростове, в Москве, в Киеве.

2 команда 1. Хорошее слово (до) сердца (до) йдет.

2. Пословица (–) народная мудрость.

3. В корзине лежали ягоды (:) малина, земляника.

2. Составьте предложение, выполнив предварительные действия:

1. Из предложения «Стеной стоят желтые колосья пшеницы» возьмите определение.

2. Прибавьте подлежащее из предложения «Листья падают».

3. Из предложения «Пушкин очень любил осень» возьмите дополнение.

4. Добавьте обстоятельство из предложения «Осень щедро одаривает леса краской».

5. Добавьте сказуемое из предложения «Весна выстлала на лугу разноцветный ковер».

6. Из предложения «Куда ведете нас, дороги?» возьмите существительное, которое является обращением.

Конкурс 6 «Блиц-опрос»

Команды по очереди отвечают на вопросы ( за каждый правильный ответ – 1 )

1. Часть речи, обозначающая предмет (Существительное)

2. Слово «белый» по отношению к слову «чёрный» (Антонимы)

3. Он бывает между корнем и окончанием в слове (Суффикс)

4. Неопределённая форма глагола. (Инфинитив)

5. Изменение глагола по лицам и числам. (Спряжение)

6. Часть слова без окончания. (Основа)

7. Член предложения, отвечающий на вопрос, какой? чей? (Определение)

8. Предложение с двумя грамматическими основами. (Сложное)

9. Раздел русского языка, изучающий звуки и буквы. (Фонетика)

10. Сколько букв в русском алфавите? (33)

Вопросы для болельщиков

Пока команды выполняют задание, у болельщиков появилась возможность помочь своей команде. Предлагаем вам ответить на несколько вопросов:

· Как правильно сказать?

У рыб нет зуб.

У рыбов нет зубов.

У рыбей нет зубей.

Ответ: У рыб есть зубы.

· Какую строчку не может прочитать ни один учёный?

Ответ: Строчку, прошитую на швейной машине.

· В названии какого дня недели есть удвоенная согласная?

Ответ: Суббота

· Какой падеж существительных никогда не употребляется с предлогом?

Ответ: Именительный падеж

Какую часть слова можно в земле найти? (Корень.)

Каким членом предложения является обращение? (Обращение не является членом предложения.)

Может ли в слове быть сто одинаковых букв (стол, стон…)

Подведение итогов

Конкурсное сочинение - эссе. Я - учитель!

Thu, 16 Feb 2023 12:42:00 +0000

ЭССЕ

Я - учитель

Учитель! Как много связано в моей судьбе с этим словом!

Я - учитель. И выбор мой осознанный, потому что я люблю детей, их непосредственность, открытость и доверчивость, а порой бесшабашность и непоседливость. Люблю наблюдать за интеллектуальным и духовным ростом своих учеников и осознавать свою причастность к их становлению.

Всегда, когда вхожу в класс, я волнуюсь. Вижу пытливые глаза детей. Они ждут от меня чего-то необычного, нового, интересного, верят мне, потому что я - учитель.

Уже в школьные годы, задумываясь о выборе профессии, я твердо знала, что буду учителем русского языка и литературы. Ведь эта профессия - одна из самых важных и ответственных на Земле. Важных потому, что учитель, как скульптор, «лепит» человека, вкладывая в него свои знания, душу, сердце. И ответственных, так как от учителя зависит, каким человеком станет его ученик. Свою задачу вижу в том, чтобы учить детей верить в себя, в свои силы, любить то, что они делают.

Мои ученики необыкновенные и талантливые. Это не может не восхищать. Я счастлива с ними!

Моя работа приносит мне огромную радость. Общение с детьми воодушевляет меня, дает мне силы, укрепляет мою веру в то, что я сделала правильный выбор. Да, порой бывает очень трудно. Ведь мои воспитанники такие разные... И к каждому нужно найти подход, уметь услышать, почувствовать, помочь, поддержать. Каждый мой жест, взгляд, каждое слово не только учат, но и воспитывают.

Русская пословица гласит: «По ученику и об учителе судят».

Часто задаю себе вопрос: «Какой я учитель?» И понимаю, что ответ на него могут дать мои ученики, их родители, коллеги, с которыми работала и работаю.

Работать учителем - значит находиться в постоянном поиске. Дети, как векторы, которые указывают мне путь. Они любят учиться, любят свою школу, постоянно находятся в поисках себя, своего «я». Они вдохновляют и меня на постоянный поиск новых форм работы, побуждают проявлять творчество,

использовать новые методы. Именно так я и стараюсь выстраивать свою педагогическую деятельность.

XXI век - век инновационных технологий. А школа, как и прежде, живет своими проблемами и победами, успехами и достижениями своих учеников. Я не разделяю мнение тех, кто утверждает, что Интернет, готовая связь и прочие современные технологии могут заменить учителя в жизни ученика. Ведь никакая компьютерная техника не может чувствовать детей и сопереживать с ними.

Я стремлюсь идти в ногу со временем, быть востребованным учителем. Моя профессия необычная, творческая. А творческий человек никогда не будет жить по одному сценарию. Возникает потребность изменяться, совершенствоваться, творить. Для меня каждый урок уникален, ведь продуктом творческой деятельности становятся бесценные, неповторимые, раскрытые способности моих учеников.

Оставаться всегда интересным для учеников нелегко. Именно стремление «зажигать» детей, нести им новое, необычное дает мне силы для постоянного поиска, служит источником новых идей.

Жизнь сегодня предъявляет к учителю высокие требования. Современное общество хочет видеть в лице выпускников людей грамотных, трудолюбивых, самостоятельных, воспитанных, готовых к выполнению своего гражданского долга. Моя обязанность - создать учащимся условия для саморазвития, а также для того, чтобы они могли после окончания школы работать, учиться, чувствовать вкус жизни, имея для этого силы и здоровье. Самая большая трудность заключается в том, чтобы суметь создать на каждом уроке атмосферу добра, взаимоуважения, взаимопомощи. Любовь к ученикам, вера в них - это то, ради чего я живу. Это никогда не проходит.

Любовь и вера помогают мне понимать детей, вести за собой. И я, как награду, воспринимаю живой отклик своих учеников на мои творческие действия и усилия.

Я иду на урок. Меня ждут мои ученики. Я уверена, что всё начинается с учителя. Значит, с меня. Я - учитель!

Отрицательные местоимения

Tue, 07 Feb 2023 22:00:00 +0000

Тема урока	Отрицательные местоимения. Не и Ни в отрицательных местоимениях. Слитное и раздельное написание Не и Ни в отрицательных местоимениях
Цель урока:	повторить и систематизировать полученные знания об отрицательных местоимениях, развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать); формировать умения правильно пользоваться местоимениями в устной и письменной речи; воспитывать активное и сознательное отношение к изучению русского языка
Тип урока	Урок формирования умений и навыков
Оборудование:	учебники, раздвижная таблица, репродукция картин В.М.Васнецова, карточки.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Организационный этап

II. Объявление темы и цели урока

1. Слово учителя

Сегодня на уроке вы будете не просто трудиться, а сотрудничать, потому что в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок – это наше совместное творчество.

1. Цветовое тестирование, определяющее эмоциональное настроение учащихся в начале и конце урока

«Кувшин эмоций»

Черный цвет – негативное отношение ко всему окружающему в том числе и к уроку.

Зеленый цвет – желание быть лидером, быть лучше, стремление получить только «10» баллов.

Красный цвет – сегодня, сейчас молодец.

Желтый цвет – доволен собой.

Синий цвет – ещё надо постараться.

I. Актуализация опорных знаний учащихся

БЕСЕДА

1. Как образуются отрицательные местоимения?

2. Какое значение имеют отрицательные местоимения?

3. Как склоняются отрицательные местоимения?

4. В чем особенность склонения местоимений некого, нечего?

5. Когда в отрицательных местоимениях пишется префикс не, ни?

6. Когда отрицательные местоимения пишутся в три слова?

РАБОТА С РАЗДВИЖНОЙ ТАБЛИЦЕЙ

Закрепление правописания отрицательных местоимений.

IV. Осмысление изучаемых явлений

Класс разделен на несколько исследовательских групп

I группа. Дописать к глаголам подходящие по смыслу отрицательные местоимения. Объяснить написание отрицательных местоимений

V группа. Опережающее задание. Составьте диалог Мальвины и Буратино, героев сказки А.Н.Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино», используя отрицательные и неопределенные местоимения. Разыграйте диалог

VI группа. Перед вами репродукция картины В.М.Васнецова «Аленушка». Записаны предложения. Вставьте пропущенные буквы в словах, вместо вопросов запишите отрицательные местоимения. Объясните написания отрицательных местоимений.

Кто?) Никто не нарушает тишины старого леса

На сером камне одиноко сидит грус…ная Аленушка

(Кому?) рассказать Аленушке о св…ей печ…ли, (у кого?) просить помощи

Вокруг щебечут добрые ласточки, но (чьи?) песни не могут развеселить девушку

(Кого?) не любит она так сильно, как своего брата Иванушку

«АКВАРИУМ»

Представьте, ребята, что вы эксперты. Посмотрите выступление группы, выскажите свое мнение. Интересным было выступление или нет? Почему? Кто из выступавших вам больше понравился как актер? Правильно ли использовали ребята отрицательные местоимения в сочиненной ими лингвистической сказке?

Мнение экспертов

Цветовое тестирование. «Кувшин эмоций».

Учащиеся определяют свое эмоциональное настроение в конце урока

IV. Подведение итогов работы.

Наш урок подошел к концу. Вы показали, что умеете пользоваться местоимениями как в устной, так и в письменной речи. Вы молодцы!

Учитель выставляет оценки учащимся за работу на уроке.

Темой следующего урока литературы будет произведение В.Астафьева «Конь с розовой гривой».

К нам в гости пришли родители. Они приготовили каждому подарок: пряничного коня с розовой гривой.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

Mon, 06 Feb 2023 08:32:00 +0000

Современное образование проявляет повышенный интерес к проблематике одаренности детей. С одной стороны, это объясняется логикой развития педагогики и психологии, накопивших достаточный для изучения столь сложного явления потенциал, а с другой, - возникновением в связи с процессами демократизации общества социального заказа на выявление и поддержку одаренных детей. В настоящее время проблема одаренности является одной из актуальнейших проблем образования.

Психологические исследования, проведенные в школах Украины, определили признаки одаренного ребенка: неуёмное любопытство, бесконечные вопросы, успех во многих начинаниях, высокие результаты, сформированность навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение заданий, лёгкость усвоения новых идей и знаний, независимость в суждениях, в поведении.

В работе с одаренными детьми меняется функция учителя. Он становится для них руководителем, советником, консультантом. Воодушевляет, поддерживает, оказывает помощь. Именно такой учитель задумывается над вопросами:

«Что же стимулирует учебный процесс с одаренными детьми?»

«Как правильно развивать талантливых, одаренных детей?»

Развивать одаренность детей в полной мере можно только в самостоятельной, особенно в творческой деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей. Когда-то я прочитала в «Литературной газете» интересную статью. В одной японской фирме предложили всем сотрудникам давать рационализаторские предложения. Собрали всех работников в торжественной обстановке и вручили им пакеты с деньгами – причем независимо от того представляет это предложение интерес для фирмы или нет. Никто не знал, кому сколько отпущено в награду. Но в зависимости от суммы каждый увидел степень серьёзности своего предложения. Если сумма была незначительной, то служащий понимал, что его предложение ценности не представляет, но он все-таки видел, что, несмотря на это, руководители фирмы его заметили. И это предавало ему силы. Через некоторое время многие их этих «неудачников» перешли в разряд удачливых. Как видим, в Японии не задаются вопросом о наличии или отсутствии таланта, а просто создают условия для развития и использования творческих способностей человека.

А что нужно сделать мне, учителю, для того, чтобы талантливым, одаренным детям было интересно учиться в школе, чтобы на каждый урок они шли с огромным желанием?

На уроках русского языка и литературы я предлагаю ребятам творческие задания, в процессе которых возникают положительные эмоции. Использую разные формы работы: индивидуальные, фронтальные, групповые. Придумываю задания, которые постепенно усложняю. Сложность этих заданий и степень самостоятельного поиска зависит от способностей и творческого мышления учащихся.

1. Продолжить диалог Жестокости и Добра таким образом, чтобы конфликтная ситуация имела компромиссное завершение.

1. Сделать рекламу талантливым одноклассникам.

2. Вывести формулу счастья, успеха, дружбы.

3. Построить график комичного.

Среди способов обучения одаренных детей важное место занимает самостоятельная работа с книгой.

В то время, когда весь класс составляет тезисы прочитанного, эта группа ребят графически оформляет текст данного параграфа, занимается исследовательской, поисковой работой.

О талантливых, одаренных детях пишут в газетах и журналах. Эти учащиеся добились выдающихся успехов в различных видах деятельности. Сочиняют музыкальные произведения, пишут сказки, стихи. Творческие работы одаренных детей индивидуальны, интересны своими ассоциациями, фантазией. Театральная постановка сказки «Сказка о частях речи», написанная Литвиновой Настей, имела огромный успех. В постановке сказки приняли участие учащиеся X, V классов. Раскрылись и актерские способности школьников.

Колыбельные песни, стихи, рассказы, написанные одаренными детьми, выражают их личное отношение к современной жизни. Это первая проба пера приносит им огромное удовольствие, ощущение себя как личности.

Работая с одаренными детьми, нельзя обойтись без знаний их психологических особенностей и возможностей. Лучше понять ребенка поможет общение с родителями. Родители, должны быть не только помощниками учителя, но и его единомышленниками. Достичь этого трудно. Если это получится, прекрасные результаты будут налицо.

Очень важно воспитывать у одаренных детей неравнодушное отношение к предметным олимпиадам, потому что сегодня в стране высокий научный уровень олимпиадного движения. Хорошо, что есть методический сборник олимпиадных заданий. Подготовку учащихся к олимпиадам мы начинаем с 1 сентября. Результаты олимпиад показали, что в нашей школе есть талантливые, одаренные дети, которые достигли успехов. Глубокие знания по русскому языку и литературе показал Штанько Максим, ученик 11 класса, который вошел в десятку победителей областной олимпиады 2005-2006 учебного года. Литвинова Анастасия заняла III место в областной олимпиаде в 2006-2007 учебном году. По итогам олимпиады Литвинова А. зачислена без вступительных экзаменов в Луганский педагогический университет имени Т.Г. Шевченко. В 2009-2010 году Скрипниченко Анна заняла III место в областной олимпиаде.

Уходят выпускники. На смену им приходят новые дети. Сегодня я уже думаю о том, какие задачи нужно решать завтра, работая с одарёнными учащимися.

Решила ежемесячно проводить познавательные компьютерные, дидактические игры, турниры смекалистых. В играх есть элемент соревнования, который способствует развитию творческой активности детей.

Проводить консультации для родителей, имеющих одаренного ребенка.

Все задуманное, я это прекрасно понимаю, держится на «трех китах»: здоровье, интеллект, духовность.

Психологи утверждают, что даже медицина должна быть специально подготовлена для работы с одаренными детьми.

Если все это удастся сделать, тогда, вполне возможно, будут такие результаты, о каких пока не пишут в фантастических романах.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС

Mon, 06 Feb 2023 08:25:00 +0000

Познавательный интерес - один из самых значимых мотивов учения, в общей структуре мотивации познавательной деятельности он ранее всего осознаётся учеником, который, не задумываясь, может указать на интересные и неинтересные для него уроки, учебные предметы, занятия.

Без подлинного познавательного отношения не достигается ни глубина, ни прочность приобретённого опыта. На вступительном занятии по изучению романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» я использовала интригующее начало, старалась пробудить у ребят желание не просто прочитать роман, а и «понять, что за человек Раскольников, как уживаются в нём святое отношение к матери и способность убить беззащитную женщину».

Внешние признаки возникшего интереса не сразу удаётся распознать и отличить от сознательного внимательного вслушивания в трудное сообщение. Но по блеску широко открытых глаз у одних, по напряжённости, устремлённости вперед, чтобы лучше видеть, слышать у других, я понимаю, что удалось вызвать у учеников интерес.

Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в результате возникшего у них познавательного интереса вне урока. Дети не расходятся, задают вопросы, высказывают собственные суждения по интересующей проблеме. Нередко беседы и споры возникают между самими учащимися. Они добровольно и охотно берут и выполняют задания для самостоятельной работы, выступают с докладами, сообщениями, читают дополнительную литературу.

В педагогике в последнее время обозначился новый, так называемый контекстный подход к обучению. Он имеет все перспективы внедрения в процесс преподавания литературы. Он предполагает, с одной стороны, осмысление любого слова, понятия, образа в контексте произведения. С другой стороны, контекстный подход осуществляется в творческой деятельности, в создании, имитировании художественных текстов, в ролевой игре.

Используя эту методику, я вовлекаю учащихся в поиск, пробуждаю желание не ждать готовых ответов, а искать их самостоятельно. Вот как на примере романа Стендаля «Красное и чёрное» (10 класс).

На фоне музыки Джо Дассена ученик рассказывает о Франции, её географическом положении, исторических событиях XIX века, культуре того времени. После обобщений проводится игра «Час пик» (дома дети готовили интересные вопросы по биографии Стендаля, а один ученик собрал материал, чтобы сыграть роль писателя).

Возникший у школьников познавательный интерес содействует общему психическому развитию, расширению кругозора и дальнейшему его умственному продвижению. Интерес играет решающую роль в повышении мыслительной активности.

В 8 классе, изучая тему «Тире в составном именном сказуемом», я предлагаю ученикам такой вид работы:

найти в газетах, журналах или придумать самим окончания фразы «Учитель -...»;

подобрать определения для такого вечного и хорошо знакомого понятия «дом».

Учащиеся нашли нужные определения. «Дом»:

— место, где нас всегда ждут;

— «приют спокойствия, трудов и вдохновенья»;

— наша стартовая и посадочная площадка;

— обжитое пространство со множеством необходимых мелочей.

Познавательный интерес, представляя собой важный фактор учения, является в то же время жизненно важным фактором становления личности. Жизнь, лишённая познавательного интереса, тускнеет, личность лишена того значительного внутреннего стимулятора, который постоянно подталкивает её движение, открывает перед ней новые перспективы, позволяет переживать радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек ни занимался.

В классах, где у детей развит познавательный интерес, где большинство детей любит учиться, где постоянно звучат вопросы: «Откуда?» «Зачем?» «Почему?» - легко работать.

Создаётся особый микроклимат, создаётся благоприятная атмосфера учения, снимаются вопросы дисциплины, невыполнения домашних заданий. Значит учитель сделал учение для школьника желанным, необходимым, важнейшей духовной потребностью. И путь к этому лежит через познавательный интерес.

Предпосылки воспитания познавательного интереса

Приступить к формированию интереса сразу, без подготовки соответствующей почвы — значит обречь свою работу на неудачу так же как начать сеять даже отборное зерно в необработанную землю.

Самая первая необходимость, которая возникает у учителя, желающего воспитать у учеников познавательный интерес, - создание материальных условий для успешного обучения.

Это заботливое оборудование урока, это обстановка, располагающая к занятиям, упорядоченность работы - отсутствие спешки и одновременно потерь драгоценного времени, плотность урока, напряжённость работы, но без излишнего утомления.

Наряду с материальными условиями подготавливается «умственная почва». Только на определённом уровне накопления предварительных знаний, навыков и хотя бы простейших умственных операций возможно воспитывать интерес. На этом этапе необходимо проверить те представления, с которыми дети приходят в школу, на урок, тот личный опыт, за который можно «зацепиться», чтобы новые умения и навыки, знания были усвоены. Знания детей нужно дополнить, уточнить, внести нужные коррективы, тогда уже можно на них опираться.

Параллельно должна идти подготовка «нравственной почвы», т.е. создание у учащихся положительного отношения к учению и школе. Здесь особенное значение приобретают личность учителя: его облик, манера общения, отношение к детям, знания, широта его кругозора, мастерство преподавания. Видный педагог и методист Н.Ф.Бунаков ещё в начале века говорил: «Учитель - пример для учащихся, он должен отличаться одушевлением и живостью, которые передаются учащимся, возбуждать у них восприимчивость и стремление к деятельности, к преодолению трудностей, возникающих в процессе обучения»[1].

Обращаясь к облику выдающихся учителей, мы видим, что их отличают многие черты: трудолюбие, глубокие знания, у некоторых талант педагога, но самое главное -увлеченность своей профессией и любовь к детям. Не будучи равнодушными, они не оставляют равнодушными и учащихся.

В процессе подготовки почвы для формирования познавательного интереса большое значение имеет показ учителем образцов работы, которые созданы на основе достижений по данному предмету. Это и выразительное исполнение отрывков из художественных произведений, стихов, и интереснейшие сочинения, и оригинальные ответы на проблемные вопросы. Этой же цели служат историко-научные знания, рассказы о личности писателя, поэта, языковеда и т.д.

Огромную роль в создании положительного отношения к учению играют детский коллектив, отношение родителей. Внимание товарищей, старших, своевременная помощь, поддержка, одобрение содействуют развитию увлечения, успеху деятельности. А успех - сильнейший помощник интереса, он создаст положительные переживания, становясь побудителем и вдохновителем творческой активности. Важно учитывать, каким трудом добыт успех. Только трудное, но преодолимое делает работу увлекательной и радостной: в этом уже содержится залог будущего интереса к ней.

[1] Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.-С.111.

________________________

Важным средством положительного отношения к учению служит рассказ учителя, сообщение им интересных историко-научных знаний, истории написания данного произведения, научного открытия и т.д. Огромную роль играет привлечение на уроках современного материала, который придает обучению актуальность.

Убежденность учащихся в пользе тех или иных знаний придает осмысленность учебным занятиям. Возникает очень важный «смыслообразующий мотив», который помогает преодолеть трудности и глубже войти в учебную деятельность.

Ученики средних и старших классов проявляют стремление к тому, чтобы обобщать, делать выводы. Их радует то, что их мышление развивается, укрепляется самостоятельность.

«В реальном процессе обучения учителю приходится практически иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков в своей области»[1]. Обучение литературе, например, требует таких умений, как читать текст, давать характеристику образа, анализировать идейное содержание произведения, его художественную форму, пользоваться словом как средством выразительности речи, составлять план, конспект, тезисы, писать сочинение и т.д.

Важно, чтобы учитель содействовал пониманию школьниками их собственного роста и тактично поддерживал их на этом пути.

Функциональные стили речи

Thu, 26 Jan 2023 04:35:00 +0000

Тема. Функциональные стили речи

Цели урока: обобщить и систематизировать знания о стилях речи русского языка.

Образовательные: вспомнить и повторить с учащимися стили речи и

присущие им признаки; научиться применять стили

речи по ситуации, научиться обобщать и

систематизировать изученное.

Развивающие: актуализировать знания учащихся о функциональных стилях

речи и сфере их использования; закрепить умение определять

стиль речи.

Воспитательные: воспитание культуры умственного труда на основе таких

мыслительных операций, как анализ, синтез, группировка,

обобщение.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Методы: Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

Формы: Коллективная, групповая, индивидуальная

Оборудование: раздаточный материал (опорная схема), мультимедийное оборудование.

Ход урока

Организационный момент.

Вступительное слово учителя:

Каждый раз, когда Вы пишете текст или просто общаетесь с другими людьми, Вы выбираете тот стиль речи, который наиболее актуален для данного момента. Всего существует пять стилей, однако от правильности выбора каждого из них целиком зависит успех Вашего диалога, как с собеседником, так и с читателем. Для читателя стиль Вашего изложения имеет даже большее значение, поскольку при чтении у человека отсутствует невербальная информация о Вас, такая как мимика, жесты, частота дыхания, взгляд и т.д.

Итак, сегодня мы с Вами рассмотрим, какие стили речи существуют, какие особенности имеют и, само собой, мы рассмотрим примеры этих стилей.

Этап актуализации.

Нужные слова в нужном месте – вот подлинное определение стиля.

Д. Свифт

- Как вы понимаете слово стиль? Однозначное ли это слово?

Слово учителя (после ответов участников групп учитель более точно дает определение и историю происхождения этого слова):

Слово «стиль» происходит от греческого «стилос» – палочка с заостренным концом для письма на дощечке, покрытой воском. На другом конце палочки была лопаточка, которой разглаживали воск, если нужно было стереть написанное. Древнеримский поэт Горации советовал «почаще перевертывать стиль», то есть стирать написанное, чтобы написать еще лучше. Так появилось новое, переносное значение слова стиль – манера письма, способ изложения, слог. В этом новом значении слово заимствовано всеми европейскими языками.

В русском языке сравнительно недавно оформилась научная дисциплина – стилистика, которая изучает особенности употребления средств языка в зависимости от речевой ситуации.

Знаете ли вы, что ваши сенсорные сотовые телефоны тоже управляются с помощью «палочки», а называется она стилус! И вы так же можете писать стилусом и стирать написанное, чтобы написать еще лучше.

Стиль	Функция	Особенность	Пример
Научный (монография, статья, доклад, реферат, аннотация, лекция и др.)	Передача информации и доказательство ее истинности.	Точность, логичность, недопустимость экспрессивных средств.	Береза 1) Лиственное дерево с белой (реже темной) корой и сердцевидными листьями. (Толковый словарь русского языка.)
Официально-деловой (официальные документы, законы, устав, распоряжение, приказ и др.)	Информация.	Предельная точность, стандартность средств выражения, недопустимость эмоциональной, разговорной лексики.	В целях ознакомления с ассортиментом выпускаемой Вами продукции просим направить нам каталоги женской обуви с указанием размера отпускных цен. Директор Н.В. Петров
Публицистический (газетные и журнальные статьи, материалы радио- и тележурналистики, речи выступающих на митингах, съездах и др.)	Информация и воздействие на слушателя, читателя.	Социальная оценочность, отбор фактов, использование экспрессивных языковых средств.	Акт беспрецедентной жестокости и бесчеловечного отношения к животным проявил житель деревни Эксперименталово, который в своих корыстных целях с особым цинизмом использовал несчастных куриц для создания своего «философского камня».
Художественный. Стиль художественной литературы.		Все языковые средства. Художественный стиль – это «акварель» для писателя. Для него характерны образы, краски, эмоции и чувственность.	Сергей толкнул тяжелую дверь. Под его ногой едва слышно всхлипнула ступенька крыльца. Еще два шага – и он уже в саду. Прохладный вечерний воздух был напоен дурманящим ароматом цветущей акации. Где-то в ветвях переливчато и тонко выводил свои трели соловей.
Разговорный (речь)	Характерен для современного Интернета	Разговорный стиль, по сути, стирает границы между автором и читателем. Для него характерна естественность, раскованность, эмоциональность, своя специфическая лексика и подстройка под получателя информации.	- Который уже час? Что-то есть охота. Чайку бы. - Народ от праздности завел привычку трескать, как сказал Гоголь. Сейчас чайник поставлю. - Ну, мы-то с тобой сегодня ого-го сколько наработали, а праздность ты знаешь что такое? - Догадываюсь. - и что бы ты тогда делала, когда бы праздность наступила? - Даже не представляю. Это ведь учиться надо, праздности-то!

Слово учителя:

Из курса средних классов вы знаете, что в русском языке выделяют следующие стили речи: разговорный, официально-деловой, научный, публицистический и художественный. Теперь каждой группе я дам задание (в виде карточки), по данным определениям постарайтесь узнать, о каком стиле идет речь.

(Задание. Узнайте стили по их характеристикам:

Логично (последовательно и аргументировано), беспристрастно, точно (исключая приблизительность) передаётся информация для сообщения знаний (научный стиль).
Точно (исключая двусмысленность), официально, по общепринятому стандарту, в виде документа излагается что-либо (официально-деловой стиль).
Непринуждённо, без особых забот о литературной правильности речи выражается личное отношение к чему-либо или сообщается что-либо в процессе общения людей (разговорный стиль).
Прямо и призывно, с целью воздействия на читателя (слушателя) выражается гражданская позиция автора в связи с чем-либо (публицистический стиль).
Опосредованно, через систему художественных образов в отшлифованной форме речевого произведения как вида словесного искусства повествуется о чём-либо для воздействия авторской поэтической мыслью на читателя (художественный стиль).

Прослушиваются ответы учащихся, верные и неверные ответы обсуждаются, дополняются.

Этап повторения (изучения) материала по теме урока.

Слово учителя:

Если вы обратили внимание, на каждом столе лежит таблица. Теперь употребляя эту таблицу и вспоминая знания, полученные ранее, вы должны будете приготовить сообщение об одном из стилей. (Учитель преподносит листочек с названием стилей, один из участников группы вытягивает листочек, и группа готовит сообщение об этом стиле).

Изучение таблицы учащимися. Каждая группа рассказывает об одном из стилей (по выбору учителя), используя таблицу и материал презентации. Для подготовки сообщения каждой группе дается 3-5 мин.

Слово учителя:

Обратите внимание: различные виды текста, как правило, относятся к различным стилям, хотя могут описывать один и тот же объект. Давайте рассмотрим на примере. Предположим, Вам нужно написать текст о стиральной машине. Каким образом Вы можете его написать:

Вопросы:

1. Вы пишете обзор с основными характеристиками (научный стиль).

2. Вы пишете продающий текст (разговорный стиль).

3. Вы пишете seo-статью для блога (публицистический стиль).

4. Вы пишете гипнотический текст (художественный стиль).

5. Вы пишете коммерческое предложение (официально-деловой стиль).

4. Этап проверки знаний учащихся.

Каждый из учащихся получает по одному примеру текста. Задача – определить стиль речи.

1. Исходя из результатов эксперимента, можно сделать заключение, что объект имеет мягкую однородную структуру, свободно пропускает свет и может изменять ряд своих параметров при воздействии на него разности потенциалов в диапазоне от 5 до 33 000 В. Исследования также показали, что объект необратимо изменяет свою молекулярную структуру под воздействием температуры свыше 300 К. При механическом воздействии на объект с силой до 1000 Н видимых изменений в структуре не наблюдается (научный).

2. Невероятное открытие! Житель глухой деревни Эксперименталово изобрел новый препарат, заставляющий куриц нести золотые яйца! Тайна, над которой не одно столетие бились величайшие алхимики мира, наконец, раскрыта нашим соотечественником! Пока от изобретателя никаких комментариев не поступало, он, в данный момент, находится в сильном запое, однако можно однозначно сказать, что открытия таких патриотов, однозначно, стабилизируют экономику нашей страны и укрепят ее позиции на мировой арене как лидера в области добычи золота и производстве золотых изделий на десятки лет вперед (публицистический).

3. Сидорович плохо спал ночью, то и дело, просыпаясь под раскаты грома и сверкание молний. Это была одна из тех ужасных ночей, когда хочется закутаться под одеяло, высунув нос для притока воздуха, и представлять что ты в шалаше в дикой степи за сотни километров до ближайшего города.

Вдруг откуда ни возьмись Сидоровичу по уху проехалась ладонь спавшей рядом жены:

– Спи уже, путешественник, – простонала она, сонно причмокивая языком.

Сидорович обиженно отвернулся, надувшись. Он думал о Тайге… (художественный).

4. Я, Иванов Иван Иванович, выражаю свою искреннюю благодарность сотрудникам компании ООО «Пример», в частности, Сидорову С.С. и Петрову В.В. за высокий уровень качества обслуживания и оперативное урегулирование всех спорных моментов прямо на месте. И прошу поощрить их в соответствии с условиями коллективного договора ООО «Пример» (официально-деловой).

5. Вы когда-нибудь задумывались о том, что было бы, если бы Земля поменялась местами с Юпитером? Я серьезно! Возникли бы Новые Васюки на его кольцах? Конечно нет! Они же из газа! Неужели вы хоть на минуту купились на такую откровенную чушь? В жизни не поверю! А если бы Луна упала в Тихий Океан, на сколько бы поднялся его уровень? Вы, наверное, думаете, что я – редкий зануда, но, если я не задам эти вопросы, то кто? (разговорный)

6. Лейтенант шел по желтому строительному песку, нагретому дневным палящим солнцем. Он был мокрым от кончиков пальцев до кончиков волос, все его тело было усеяно царапинами от острой колючей проволоки и ныло от сводящей с ума боли, но он был жив и направлялся к командному штабу, который виднелся на горизонте метрах в пятистах (художественный).

7. Ёо, чувак! Если ты читаешь этот текст, то врубаешься в тему. Энергия, драйв и скорость – вот что определяет мою жизнь. Я люблю экстрим, люблю острые ощущения, люблю, когда адреналин зашкаливает и сносит башку. Я без этого не могу, чувак, и знаю, что ты меня понимаешь. Мне глубоко по-барабану: скейтборд или паркур, ролики или байк, до тех пор, пока мне есть чему бросить вызов. И это круто! (разговорный)

8. Как передает наш корреспондент, вчера над центральными районами Пензенской области прошла небывалой силы гроза. В ряде мест были повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны столетние деревья. В двух деревнях возникли пожары в результате удара молнии (публицистический).

9. Исходя из результатов экспериментов, которые свидетельствуют о том, что люди сканируют текст и не всегда просматривают веб-страницу целиком, целесообразно воспользоваться принципом перевернутой пирамиды и поместить вывод в начало текста (научный).

10. Исходя из результатов эксперимента, можно сделать вывод, что простота – залог успеха (научный).

11. Я вынул из ящика стола тяжелые списки романа и черновые тетради и начал их жечь. Это страшно трудно делать, потому что исписанная бумага горит неохотно. Ломая ногти, я раздирал тетради, стоймя вкладывая их между поленьями и кочергой, трепал листы. Пепел по временам одолевал меня, душил пламя, но я боролся с ним, и роман, упорно сопротивляясь, всё же погибал. Знакомые слова мелькали передо мной, они пропадали лишь тогда, когда бумага чернела, и я кочергой яростно добивал их (художественный).

Этап подведения итогов урока.

Слово учителя:

Сегодня мы хорошо поработали и смогли выполнить ряд заданий, опираясь на наши знания. Рассмотрели примеры стилей речи во всем их, пусть не богатом, но разнообразии. Для различных ситуаций оптимальными будут различные направления, но, главное, на что стоит обратить внимание при создании текста – язык Вашей аудитории и удобный для нее стиль. Акцент на этих двух параметрах позволяет Вашим текстам читаться на одном дыхании, а, следовательно, повышает Ваши шансы на успешное выполнение поставленной перед текстом задачи.

Давайте ответим на вопрос: зачем нам нужны стили речи?

Почему в языке не может быть один стиль?

Вопросы, побуждающие к рефлексии:

– Какую проблему мы сегодня обсуждали?
– Что для вас на уроке явилось открытием?
– Какой вид работы наиболее запомнился?

Домашнее задание.

Определите, к каким стилям относятся данные жанры речи (заполните таблицу по образцу).

СТИЛЬ
научный	деловой	публицистический	разговорный	художественный
тезисы	протокол	очерк	реплика	повесть

Диссертация, реферат, отчёт, роман, рассказ, репортаж, поэма, повестка, заявление, акт, открытое письмо, конспект, докладная, сопроводительное письмо, обвинительное заключение, диалог, басня, фраза, лозунг, листовка, закон, постановление, анкета, характеристика, ода, сказка, статья, заметка, объявление, договор, указ, речь (выступление).

Цели:

Образовательные:

углубить представление о функциональных стилях речи (разговорном, научном, официально-деловом, публицистическом, художественном), их общей характеристике: назначении, сферах использования, речевых жанрах, стилевых особенностях.

Развивающие:

развивать логическое мышление, память, способность к анализу; формировать навыки самоконтроля.
развивать умение из текста выделять главное и обобщать полученный материал.
развивать навыки пользоваться словарями.

Воспитательные:

воспитывать культуру речи студентов: соблюдать речевые нормы РЛЯ.
воспитывать интерес к предмету.
воспитывать умение высказывать собственную точку зрения.

Планируемый результат:

Студент должен знать: о функциональных стилях (разговорном, научном, официально-деловом, публицистическом, художественном), их общей характеристике: назначении, сферах использования, речевых жанрах стилевых особенностях.

Студент должен уметь определять стиль текста, производя частичный речеведческий анализ.

Организационные формы обучения:

Тип урока: изучение и закрепления нового материала.

Форма урока: комбинированный.

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.

Метод обучения: лекция с элементами беседы, частично-поисковый.

1. Словесные – беседа, объяснение.
2. Наглядные – слайды на ПК, словари.
3. Практические – работа с материалом.

Метод контроля: индивидуальный и фронтальный виды контроля.

Средства обучения: программное обеспечение, учебники, словари, ПК, проектор, экран.

Поэтапные задачи хода занятия:

1. Организационный момент

2. Постановка цели урока

3. Работа по осмыслению и усвоению нового материала

Нужные слова в нужном месте – вот подлинное определение стиля.

Д.Свифт

1) Как вы думаете, что можно считать языковой нормой?
– Что такое языковая норма?
– Языковая норма обязательна для всех?
(Ответы студентов)

2) В БСЭ есть научное определение. Норма языковая – исторически обусловленная совокупность общеупотребительных языковых средств, а также правила их отбора и использования, прознаваемые обществом наиболее пригодными в конкретный исторический период.
Языковые нормы являются обязательными для всех говорящих,
они зафиксированы в учебниках и справочниках. Однако в жизни мы постоянно сталкиваемся с ситуациями, когда говорить одинаково просто нельзя, порой это может вызвать смех. К примеру, какую реакцию окружающих может вызвать такое обращение: «Милостивый государь, не соблаговолите ли Вы передать некоторую сумму наличных денег для оплаты стоимости проезда в этом замечательном автобусе?»
С точки зрения нормы и литературности обращения, всё правильно. Но, согласитесь что-то здесь не так. Что, как вы думаете?
(Ответы студентов)
Всё дело в том , что язык, как и любая знаковая система, может претерпевать некоторые изменения в зависимости от сферы использования или функций. Поэтому в языке выделены функциональные стили.

3) Система функциональных стилей русского языка. Стилеобразующие факторы
Функциональные стили речи – разновидности единого литературного языка, которые создаются в зависимости от целей и задач общения и соответственно различаются отбором языковых средств.
Выделяют пять функциональных сталей: научный, официально-деловой, публицистический, разговорный, художественный.
Стилеобразующие факторы – ряд факторов, которые при создании текста того или иного функционального стиля последовательно задают его параметры: лексические, грамматические, синтаксические особенности текста, написанного в этом стиле. Это в конечном счете определяет отбор языковых средств.
Стилеобразующие факторы представляют собой иерархическую систему, состоящую из нескольких блоков. Три основных стилеобразующих фактора (сфера, цель, способ общения) задают все остальные, а те определяют языковые особенности конкретного текста. Кроме того, существенное влияние на языковые особенности текста оказывает его жанр.
Система каждого функционального стиля складывается из следующих языковых единиц:
– нейтральных (общеязыковых) единиц;
– стилистически окрашенных единиц;
– единиц, которые становятся стилистически значимыми в определенном тексте.
– От чего зависит выбор того или иного стиля?
(Ответы студентов)

4) Работа со словарями русского языка С.И.Ожегова. (Значение слова стиль)

5) Групповая работа

Задание: Определить функциональный стиль, найти свойственные стилю языковые элементы, обосновать свой выбор. (Работа с карточками)

6) Выступления учащихся и заполнение таблицы.

Задание: Заполните таблицу стилеобразующих факторов функциональных стилей. Используйте материал для справок.

Материал для справок

1. Сфера общения: общественно-политическая, научная, правовая, бьгговая.
2. Цель общения: передача информации; убеждение; предписание или указание; соблюдение этикета; эстетическое воздействие.
3. Способ общения: а) массовый, личный; б) контактный, неконтактный, косвенно контактный.
4. Функция языка и речи: коммуникативная, воздействия, этикетная, эстетическая.
5. Вид речи: монолог, диалог, полилог.
6. Форма речи: письменная, устная.
7. Способ изложения материала: формально-логический, констатация или утверждение, произвольный (прерывистость и непоследовательность с логической точки зрения), художественно-образная конкретизация
8-13. Объективность, точность, ясность, экспрессивность, стандартизированность, полнота изложения: «есть» (+), «нет» (–).

	Научный	Официально-деловой	Публицистический	Разговорный	Художественный
1. Сфера общений
2. Основные цели общения
3. Способ общения
4. Основная функция (языка и) речи
5. Типичный вид речи
6. Основная форма речи
7. Способ изложения материала
8. Полнота изложения (смысловая законченность)
9. Объективность
10. Точность
11. Ясность
12. Экспрессивность
13. Стандартизированность

Научный стиль
Деловой стиль
Публицистический стиль
Художественный стиль
Разговорный стиль

4. Рабрта по закреплению пройденного материала (работа с текстами)

Задание: Определить стиль текста (Приложения)

5. Итог работы

Вопросы побуждающие к рефлексии:

6. Домашнее задание (на выбор)

1. Найти в художественной литературе или периодике тексты различных стилей.
2. Написать текст для каждого стиля.

Текст и его строение

Mon, 16 Jan 2023 10:54:00 +0000

Цели:

образовательные: повторить основные признаки текста; смысловые отношения, средства и виды связи между предложениями текста;
развивающие: развивать логическое мышление обучающихся, аналитические способности; умения информационной переработки текста; сопоставлять языковые явления; делать выводы;
воспитательные: воспитывать внимание к слову; интерес к изучению структуры текста с целью лучшего овладения навыками составления текста, написания сочинения.

ХОД УРОКА

I. Лингвистическая разминка.

1. Лексико-орфографический диктант.

Параллельная связь, интонационный, пояснительный, произведение, грамматический, изъяснительный, временной, языковая норма.

О какой норме надо помнить при произношении слова « языковая (норма)».

(в случае затруднения пользуемся орфоэпическим словарем)

2. Задание из части 1 (раздаточный материал)

Прочитайте внимательно предложения.

А. Всякий язык развивается (хотя и очень медленно), и вместе с ним изменяются его нормы.
Б. Как известно, языковая норма – регулятор правильности литературного языка и условие его устойчивости, стабильности.
В. Нет, незыблемых норм не бывает.
Г. Но значит ли это, что языковая норма постоянна, неизменна, незыблема?

Это текст? Почему? Можно ли создать текст? Выполните действия.

Вывод: текст – это ...( вывод делают учащиеся, учитель корректирует ответ)

В каком из предложений наиболее четко выражена основная мысль текста?

1) Б
2) А
3) В

(ответ: А)

Какова тема лингвистической разминки? Сформулируйте тему урока, цели и задачи (запись темы).

II. Смысловые отношения между предложениями текста.

1. Предложения в тексте связаны между собой различными смысловыми отношениями. Какими, например? Как их определить?

2. Каковы смысловые отношения между предложениями А. и В.?

противительные
уступительные
причинные
пояснительные

(ответ: 3)

III. Средства и виды связи между предложениями текста.

Для связи предложений в тексте выделяются следующие виды связи: лексические, ...(учащиеся продолжают цепочку, далее работаю с таблицей)

Таблица «Средства связи между предложениями текста»

Лексические	повтор слова, синонимическая замена, использование антонимов, многозначных слов, однокоренных слов, слов одной тематической группы, ключевые слова
Морфологические	замена существительных и других частей речи местоимениями, видо-временное единство глаголов, наречий места и времени, вводных слов и предложений, союзов, частиц и др.
Синтаксические	наличие вопросно-ответной формы, синтаксического параллелизма, определенного порядка слов в предложении, неполных предложений, предложений одинаковой структуры и др.
Стилистические	использование слов, принадлежащих к одному стилю, тропов и стилистических фигур и др.
Интонационные	длина фразы, темп речи, интонация и др.
Графические	знаки препинания, красная строка, шрифты и шрифтовые выделения, запись слов в предложении лесенкой.

2. Среди предложений А, Б, В, Г найдите такое, которое соединено с предыдущим с помощью союза и повтора слова.

(ответ: Г)

3. Между предложениями в тексте могут быть следующие основные виды связи: ...

Пользуясь таблицей, определите вид связи между предложениями текста. Аргументируйте ответ.

(ответ: цепная)

аблица «Виды связи между предложениями в тексте».

Цепная связь	Параллельная связь
1. Повтор ключевого слова.	1. Одинаковый порядок слов.
2. Замена его синонимом, синонимическим оборотом, местоимением или однокоренным словом.	2. Одинаковые грамматические формы слов.
3. Повтор того или иного члена предложения.	3. Анафоры.
4. Семантические и ассоциативные связи.	4. Риторические вопросы.
	5. Вводные слова и наречия места, времени.

4.Работа в парах.

Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим

А) с помощью местоименного наречия.

(1) Арташез вставал в шесть утра, в половине седьмого начинал работать и возвращался домой в восемь. (2) Так было изо дня в день. (3) За пять лет он ни разу не был в отпуске и ни разу не болел. (4) В воскресные дни он тоже работал. (5) за две недели, что я прожил в доме Арташеза, я разговаривал с ним лишь дважды. (6) Он всегда рано ложился спать. ( Ю. Трифонов )

Ответ: (2)

Б) только с помощью притяжательного местоимения.

(1) Изумруд, семимесячный стригунок, носится бесцельно по полю, нагнув вниз голову и взбрыкивая задними ногами. (2) Весь он точно из воздуха и совсем не чувствует веса своего тела. (3) Белые пахучие цветы ромашки бегут под его ногами назад, назад. Он мчится прямо на солнце. (4) Мокрая трава хлещет по бокам, по коленкам и холодит и темнит их. (5) Голубое небо, зеленая трава, золотое солнце, чудесный воздух, пьяный восторг молодости, силы и быстрого бега! (А. Куприн)

Ответ: (3)

В) с помощью соединительного союза.

(1) читаешь четверть, полчаса – и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, на Петра Игнатьевича, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнется своим мыслям... (2) Это значит, что внимание утомлено. (3) Нужно принять меры. (4) Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (5) Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря... (6) Я тоже смеюсь. (7) Внимание освежилось, и я могу продолжать. ( А. Чехов)

Ответ: (6)

IV. Практическая работа в парах. (Выполнение задания из части 2)

Прочитайте текст и выполните задания А1 – А5, В1 – В6.

(1) Ушла, изморилась вконец апрелем поверженная зима. (2) Вот в тревожной темени родилось и двинулось всесветное, уже не слоистое, а тугое, плотное тепло, превращая себя в мощный и ровный ветер. (3) Дрогнули готовые распуститься дерева, сшиблись широкими лбам темнеющие в небесах облака. (4) неяркая вешняя молния упала в лесную теплую мглу, и смело прокатился первый трескучий гром.

(5) Странная тишина томится в лесу после этого грохота. (6) Ветер не дует, а давит сплошь, все замирает.

(7) Дождь прошипел в ночи обильно и коротко. (8) Везде в снующей, исчезающей темени сопит пахнущая корнями земля: это зашевелились в несметном числе травяные ростки, поднимая и распахивая прошлогодние листья, хвоинки и сгнивающие сучки.

(9) Утром золотые столбы испарений поднимаются в лесных прогалинах; словно добрые призраки, они безмолвно и быстро меняют свои исполинские контуры. (10) На березах еле слышно оживают ветки, от лопающихся почек они тоже меняются. (11) Солнце выходит очень быстро. (12) Яростно-новое, с неопределенными очертаниями, оно греет еще бледную, но густеющую с каждой минутой зелень березняка. (13) Птицы поют взахлеб, земля продолжает сопеть и попискивать, все поминутно меняет свой образ. (14) Везде в мире жизнь и свобода, и сердце сопереживает чувство освобождения. (15) Да не будет конца свободе и радости!..

(В. Белов)

А1. В каком(их) предложении(ях) текста наиболее ярко выражено отношение автора к описываемой картине?

1) 1,2
2) 9
3) 11,12
4) 14, 15

А2. Укажите средство связи предложений 11 и 12.

1) синоним
2) местоимение
3) лексический повтор
4) союз

А3. Какое средство выразительности НЕ ИСПОЛЬЗУЕТ автор?

1) эпитет
2) риторический вопрос
3) олицетворение
4) ряды однородных членов

А4. В каком предложении употреблено одиночное причастие?

1) 3
2) 1
3) 10
4) 12

А5. Как объяснить постановку двоеточия в предложении 8?

1) обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения
2) вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет первую
3) обобщающее слово стоит после однородных членов предложения
4) вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие

В1. Из предложения 3 выпишите слово, в котором буква С обозначает звук ш .

В2. Из предложения ( выпишите слово с нулевым окончанием.

В3. Из предложения ; выпишите словосочетание со связью примыкание.

В4. Найдите в первом абзаце предложение(я), где есть деепричастие. Запишите номер(а) предложения(ий).

В5. Укажите номер(а) сложносочиненных предложений.

В6. Укажите номер бессоюзного сложного предложения, состоящего из трех частей.

Таблица ответов

Номер задания	Ответ
А1	4)
А2	2)
А3	2)
А4	3)
А5	2)
В1	сшиблись
В2	испарений
В3	смело прокатился
В4	2
В5	4,14
В6	13

V. Подведение итогов работы.

VI. Домашнее задание.

выполнить работу с текстом, аналогичную классной.
повторить тему «Стили и типы речи».

Фразеологизмы

Sat, 31 Dec 2022 11:06:00 +0000

Цель: актуализировать знания об устойчивых словосочетаниях-фразеологизмах.

Задачи: развить умение распознавать в тексте фразеологизмы, объяснить их лексическое значение, научиться использовать фразеологизмы в речи, повторить понятия синонимов и антонимов.

Планируемые результаты

Личностные: совершенствование навыков использования в речи устойчивых выражений, определение значения этих выражений.
Метапредметные результаты: расширение общего кругозора детей и развитие познавательной и эмоциональной сферы обучающихся.
Предметные результаты: умение отличать фразеологизмы от неустойчивых словосочетаний, распознавать их в тексте и использовать в речи.

Ход занятия

1. Приветствие

П. раздать детям листочки со стихотворением. Прочитать данное стихотворение и дать задание найти устойчивые выражения.

Бывает частенько, что слово одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмём хоть короткое слово "вода".
Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало воды утекло,
О смелом мы вправе сказать наперёд:
Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдёт!
А гуси и утки - сухие всегда.
Заметили люди: Как с гуся вода!
Случалось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе? Воды в рот набрал!
Лентяй отдыхает, а время идёт -
Под камень лежачий вода не течёт.
Сказать болтуну мы порою не прочь:
Довольно, мол, воду-то в ступе толочь!
Не прочь и другому сказать невзначай:
Довольно лить воду! Ты дело давай!
Работать впустую! ... Что скажут потом?
Не дело, мол, воду носить решетом!

П. Фразеологизмы - это особые выражения, устойчивые сочетания слов. Объясняя их значение, мы имеем в виду смысл всего словосочетания в целом, а не отдельных слов.

Таких выражений в русском языке очень много. Их изучает раздел науки о языке - фразеология. Слово фразеология происходит от двух греческих слов: phrasis - выражение, logos - учение.

Фразеологизмы нужно запоминать целиком и знать их значение. Они являются украшением нашей речи, помогают нам точнее и красочнее выражать свои мысли.

Для того, чтобы не допускать ошибок, мы должны объяснять значение всего устойчивого сочетания, а не значения отдельных слов, которые в него входят.

«Избушка на курьих ножках» - это тоже фразеологизм.

Итак! Это устойчивые, неделимые, воспроизводимые: басни, сказки, мифы, пословицы, фильмы и мультфильмы и пр. - выражения.

3. Очень много устойчивых выражений имеют слова, обозначающие какие-то части тела, например «голова» (примеры)

4. Фразеологизмы являются одним членом предложения.

(составить предложение из слов и подчеркнуть грамматическую основу)

Моя сестра целый вечер висела на телефоне. Что означает данное выражение,

6. Фразеологизмы-синонимы (подобрать из предложенных или предложить свои)

Фразеологизмы - антонимы (подобрать из предложенных или предложить свои)

Фразеологизмы близкие по значению:

во все лопатки - быстро бежать;
сломя голову - быстро бежать
когда рак на горе свистнет - никогда
после дождика в четверг - никогда

Фразеологизмы противоположные по значению:

в мгновение ока - очень быстро, мгновенно, моментально
в час по чайной ложке - очень медленно
водить за нос - обманывать
раскрыть глаза - сказать правду

Соотнеси фразеологизмы и значения.

рукой подать	проблема, которая уже решена
золотые руки	очень мало
кот наплакал	близко
черепашьим шагом	помощь, причиняющая только вред
дело в шляпе	очень медленно
медвежья услуга	руки трудолюбивого умельца

Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами и запишите предложения.

Когда дедушка уехал, Вася загрустил.
Маша весь урок была невнимательная.
Ребята после уроков очень долго ждали Диму.
Сегодня Шарик разбудил меня очень рано.
В автобусе подружки разговаривали не переставая.

Слова для справки: повесить нос, битый час, ни свет ни заря, трещали как две сороки, считать ворон

Проверьте себя:

Когда дедушка уехал, Вася повесил нос.
Маша весь урок считала ворон.
Ребята после уроков битый час ждали Диму.
Сегодня Шарик разбудил меня ни свет ни заря.
В автобусе подружки трещали как две сороки.

7. Догадайтесь, о чём идёт речь?

За него водят, если хотят обмануть.
Они могут разбегаться в разные стороны
Его держат на замке, когда не хотят говорить лишнего.

Допишите фразеологизмы, выбрав из скобок нужное слово или форму слова.

Держать ... (нос, ухо) востро.
Смотреть сквозь ... (розовые, фиолетовые) очки.
Делать из ... (жука, мухи) слона.
Не в своей ... (кастрюле, тарелке).

Проверьте себя:

Держать ухо востро.
Смотреть сквозь розовые очки.
Делать из мухи слона.
Не в своей тарелке.

Вам нужно найти и подчеркнуть только фразеологизмы.

Голубые глаза, не вешать нос, синий нос, прикусить язык, курносый нос, клевать носом, больной язык, тянуть за язык, маленький язык, разбежались глаза, глаза на мокром месте, карие глаза.

Проверьте себя:

Не вешать нос, прикусить язык, клевать носом, тянуть за язык, разбежались глаза, глаза на мокром месте.

8. Решите кроссворд.

По вертикали:

2. Сесть в ….
3. Держать язык за ….
6. На все руки …

По горизонтали:

1. Строить воздушные ….
4. В ней хранится бесплатный сыр.
5. Бить …
7. Бежать сломя голову.
8. В ней рождается счастливый человек.

Новый год

Sat, 31 Dec 2022 10:37:00 +0000

Сочинение - рассуждение

НОВЫЙ ГОД

Новый год - один из самых крупных праздников нашей страны. Каждый гражданин с нетерпением ждет его, готовится согласно своим семейным традициям. Все возлагают на новый календарный год большие надежды, ждут изменений к лучшему, рассчитывают, что проблемы и тяготы останутся в прошлом.

На границе времен, когда нашим людям старались изменить систему традиционных ценностей на что-то совершенно чужеродное, были попытки отказаться и от этого светлого праздника. Некоторые религиозные секты говорили, что Новый год - это всего лишь день живота, где кроме застолья ничего нет и быть не может. Советовали для единения с "развитым" западом праздновать Рождество с 25 на 26 декабря, а традиционную дату забросить и т.д.

Время все расставило по своим местам. Европейские ценности оказались для нас совершенно чужды. В самом деле, где самое основополагающее понятие деления на мужчин и женщин подвергается сомнению, где слов "папа" и "мама" больше нет, с такими людьми нам не по пути. Чего стоят их слова и уговоры мы тоже все знаем.

Поэтому Новый год для всех нас - прекрасный светлый праздник, с которым связаны надежды на лучшее. Его атрибуты (елка, украшения, подарки) очень красивы и оригинальны. Для меня это лучший праздник из всех. С Новым годом!