Групповые формы работы на уроках литературы. Из опыта работы
Обучение – это процесс взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности. Чтобы осуществить этот процесс, необходимо его правильно организовать.
Я считаю, что не менее важным на уроке является умелое применение различных форм учебной деятельности, ведь процесс обучения реализуется только через конкретные формы его организации.
В современной дидактике понятием «общие формы организации обучения» объединяются фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы.
Групповые формы, используемые на уроках литературы, повышают активность учащихся, развивают монологическую и диалогическую устную речь, создают благоприятные условия для частично-поисковой или исследовательской деятельности, учитывают различные учебные возможности школьников, имеют воспитательное значение, т.к. помогают учащимся сдружиться, формируют трудолюбие и чувство морального удовлетворения от результатов деятельности, чувство ответственности не только за себя, но и за товарища.
К групповым формам учебной работы относятся следующие:
- парная,
- звеньевая,
- бригадная,
- дифференцированно-групповая,
- кооперативно-групповая.
Самая маленькая совместная группа – пара. Задания для работы в паре могут быть такими:
- составить план главы произведения (М. Пришвин «Кладовая солнца», 6 кл.; Н.В. Гоголь «Тарас Бульба», 7 кл.; А.С. Пушкин «Капитанская дочка», 8 кл.; М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», 9 кл.);
- составить таблицу: хронологическую или по творчеству писателя («Творчество Шекспира», 9 кл.; «Жизнь и творчество Тургенева», 10кл.; ), а также сравнительную («Отличие мифа от сказки», 6 кл.);
- заполнить таблицу самостоятельно («Новаторство и традиции в поэме Данте Алигьери «Божественная комедия», 9 кл.) или по образцу (сравнительная характеристика царицы и царевны по произведению А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»);
- подобрать цитаты, характеризующие героя (Базарова из «Отцов и детей» И. Тургенева, 10 кл.; Раскольникова из «Преступления и наказания» Ф. Достоевского, 10 кл.; Асю из повести «Ася» И. Тургенева, 8 кл.);
- доказать, что данное произведение относится к определенному жанру («Мцыри» М. Лермонтова – лиро-эпическая поэма, 8 кл.; «Олеся» А. Куприна – повесть, 11 кл.; «Тихий Дон» М. Шолохова – роман-эпопея, 11 кл.).
Оправдывает себя и взаимоконтроль, проводимый в парах. Так можно осуществлять взаимопроверку выученных наизусть стихотворений и ответов на вопросы-тесты и т.д.
Еще один вид работы – бригадный.
Бригада состоит из пяти-восьми человек, но она не постоянна, а формируется временно, для выполнения какого-либо задания. Задания для бригад могут быть следующими:
- переставить части литературного произведения («Герой нашего времени» М. Лермонтова, 9 кл.), выяснить, изменится ли отношение читателя к Печорину, если события в произведении будут переставлены в хронологическом порядке;
- заменить «украинизмы» русскими словами («Тарас Бульба» Н. Гоголя, 7 кл.), определить, меняется ли что-то при этом (идея, стиль и т.д.);
- заменить «говорящие» фамилии (в нескольких рассказах А. Чехова, 6 кл.; в «Ревизоре» Н. Гоголя, 8 кл.) обычными, объяснить роль «говорящих» фамилий для понимания идеи произведения;
- сравнить произведение с ранее изученными, найти общее и различное (басню со стихами, 6 кл.; лиро-эпическую поэму с лирической и эпической, 8 кл.; комедию с трагедией, стихотворение в прозе со стихами и прозой, 8 кл.; комедию с трагедией, 10 кл. и т. п.);
Заменить сложноподчиненные предложения простыми, выяснить, как изменился авторский стиль, с какой целью автор использовал именно такие синтаксические конструкции ( в отрывке из романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание» и т.д.);
- заменить заимствованные слова исконно русскими, определить, изменится ли при этом авторский замысел (начало «Войны и мира» Л. Толстого).
При бригадной форме работы обязательно должен быть лидер, распределяющий задание по наблюдению, фиксированию результатов, анализу материалов наблюдений.
Звеньевая форма предполагает включение группы (постоянной) учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль.
В звене ребята работают от 10 до 20 мин. По единым для всего класса заданиям.
Задания могут быть следующими:
- составить план к сочинению;
- сравнить иллюстрацию к произведению с текстом. Найти общее и различия, объяснить их;
- определить проблематику произведения («Гамлет» В. Шекспира, 9 кл.; «Отцы и дети» И. Тургенева, 10 кл.);
- определить тему, идею художественного произведения;
- объяснить смысл названия произведения («Красное и черное» Стендаля, 10 кл.; «Война и мир» Л. Толстого, 10 кл.; «Мертвые души» Н. Гоголя, 9 кл. и т.д.);
- найти описания природы в произведениях, определить их функцию в произведении («Мцыри» М. Лермонтова, 8 кл.);
- найти связь произведения с устным народным творчеством (баллад В. Жуковского, лирики С. Есенина, сказок А. Пушкина);
- художественный анализ стихотворения («Анчар» А. Пушкина, 9 кл.; «Умом Россию не понять» Ф. Тютчева, 10 кл.).
Суть дифференцированно-групповой формы работы в том, что учитель сначала излагает материал всем. Затем учащиеся, понявшие тему, работают с учебником или другими источниками знаний, или выполняют определенное задание, а остальным учитель излагает материал вторично. Это необходимо, в основном, при изучении теории литературы. Задания при такой форме работы предлагаю такие:
-выписать художественные средства из стихотворения или главы эпического произведения, объяснить их роль (эпитеты, метафоры, сравнения, аллегории и т.д.);
- определить стихотворный размер;
- сделать художественный анализ лирического произведения по данному плану;
- выписать неологизмы (или архаизмы, фразеологизмы), определить их значение и роль в тексте.
Хорошим бывает результат при выполнении дифференцированных домашних заданий. Например, при изучении романа «Приключения Робинзона Крузо» Д. Дефо в 6 классе я предложила учащимся следующие домашние задания:
пересказать главы романа;
то же + сделать иллюстрацию к данной главе и прокомментировать ее;
выписать незнакомые слова из главы или нескольких глав, с помощью словаря определить их лексическое значение;
творческие задания:
- инсценировать эпизод;
- составить вопросы к викторине;
- создать диафильм по 2-3 главам;
- составить кроссворд;
- сшить костюм для главного героя и т.д.
Эта кооперативно-групповая форма работы как никакая другая создает благоприятные условия для частично-поискового или исследовательского методов обучения, творческого развития школьников. Она основана на сотрудничестве, равноправном общении.
Эта форма используется мною на следующих типах уроков:
- конференции;
- диспуте;
- семинаре;
- концерте;
- викторине;
- путешествии;
- ученической лекции;
- «суде» над литературным героем и др.
Например, при изучении в 6 кл. «Путешествий Гулливера» Д. Свифта класс разделен на 3 группы, каждая группа должна прочитать одну главу и рассказать о путешествии Гулливера в определенную страну так, чтобы заинтересовать остальных. Виды работ следующие:
- подготовка краткого пересказа главы;
- создание иллюстраций к главе;
- создание обложки к главе;
- создание диафильма;
- проведение радиоспектакля по главе;
- подготовка выставки различных изданий книги;
- написать стихотворение о герое или романе и т.д.
Каждая группа подбирает себе подходящее задание, дома готовится по ним, на уроке отвечает, класс задает представителям группы вопросы, затем подводятся итоги, чаще всего по проблемному вопросу, поставленному в начале урока.
Эта форма работы оправдала себя и на уроках внеклассного чтения.
Приступая к работе в группах, учащиеся знакомятся с памяткой.
Памятка. ГРУППОВАЯ РАБОТА
Прочитайте внимательно задание.
Обменяйтесь с товарищем своими соображениями о порядке его выполнения.
Чётко и ясно высказывайте свою мысль.
Обоснуйте свою точку зрения.
Помните: групповые формы работы носят характер взаимного обучения, развивают монологическую и диалогическую устную речь, формируют чувство ответственности не только за себя, но и за товарища.
Придерживайтесь требований к речи и культуре общения.
Благодаря описанным выше групповым формам работы на уроке учащиеся
сплачиваются, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за результат совместной деятельности. Но групповые формы должны умело и разумно сочетаться с фронтальными и индивидуальными формами учебной деятельности.